Методическая разработка урока русского языка «Не с именами существительными» (раздел «Морфология и орфография»)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 3

г. Светлограда Петровского городского округа Ставропольского края

                                           Постникова Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

Методическая разработка урока русского языка «Не с именами существительными» (раздел «Морфология и орфография»)

Для обучающихся 6 класса

«Современный урок - свободный урок,

урок, освобожденный от страха:

никто никого не пугает и никто никого не боится»

Н.Е. Щуркова

Пояснительная записка

Методическая разработка урока по теме «Не с именами существительными» разработана для обучающихся 6 класса. Структура занятия соответствует требованиям к организации урока усвоения новых знаний по ФГОС: четко выделены этапы подготовки и организации внимания обучающихся, повторения пройденного материала и восприятия нового, усвоения новых знаний и первичной проверки, закрепления, применения, первичного контроля усвоения знаний, подведения итогов, анонсирования домашнего задания (разноуровневые задания) и рефлексии.

Это урок развивающий в деятельности. Схема построения урока соответствует его цели и приоритетам ФГОС ООО:

Обращение к ученикам с предложением выдвигать гипотезы, делать предположения;

Использовались приёмы работы с классом, подчёркивающие динамику изменений в образовательных достижениях учеников – в знаниях, действиях, личностных новообразованиях; задавались вопросы, помогающие участникам учебного процесса обнаружить ошибки и верно скорректировать дальнейшую работу.

Актуальность выбранной темы:

Приобретенные знания станут теоретической основой для изучения на последующем этапе орфограмм, связанных с правописанием НЕ со словами различных частей речи.

Эта орфограмма входит в кодификатор ГИА.

Позволяет вырабатывать навыки осознанного грамотного письма.

Развивает логическое мышление обучающихся.

В соответствии с основными положениями, закрепленными в новых стандартах, при подготовке и проведении урока использовался системно – деятельностный подход в планировании и проведении урока - подход к построению урока с ориентацией на итоговые результаты образования: в основе педагогических приёмов и техник, использованных на уроке, лежат следующие основные принципы: принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества и принцип идеальности.

На уроке применены словесные, наглядные, репродуктивные, проблемно-поисковые, практические методы обучения.

На этапе повторение, целеполагание, подведение итогов использованы приемы технологии развития критического мышления: «знаю-хочу узнать-узнал»; «составление и использование алгоритма» - на этапе закрепления, прием «верно-неверно» - на этапе контроля и самоконтроля. Цель применения данной технологии - создание условий для активизации познавательной самостоятельной деятельности обучающихся, развития логического мышления.

Метод проблемного обучения:

Задания репродуктивного характера: «прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни»

Задания поискового характера: проанализируйте, докажите, объясните, сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте, «сравни», «найди ошибку»)

Методов познания: наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение – при составлении таблицы и заполнении её примерами, при составлении алгоритма применения полученных знаний

В ходе урока применяются диалоговые формы общения.

Чтобы оживить работу на уроке, повысить интерес к изучаемой теме, на этапе закрепления материала целесообразно создание нестандартных ситуаций при использовании знаний обучающимися, при этом используется игра «Третий лишний», упражнение «Корректор», буквенный диктант.

Деятельность обучающихся: индивидуальная, фронтальная, парная. Организована работа по формированию надпредметных умений и навыков: обращение к справочной литературе, умение самостоятельно составлять алгоритм и действовать по нему, участвовать в диалоге, полилоге, организовать себя на выполнение поставленных задач, умение сравнивать, сопоставлять примеры и на их основе формулировать правило, обобщать сказанное, делать выводы, оценивать свою и чужую работу, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Реализовано и дифференцированное обучение: в ходе урока использовались задания для детей разного уровня обученности, домашнее задание тоже предполагает разный уровень.

Работа с пословицами имеет большую воспитательную функцию, развивая у учащихся ценностно-ориентированное отношение к жизни.

Использование данных приемов и методов способствует формированию

Регулятивных УУД:

целеполагание

планирование

контроль

коррекция

оценка

Познавательных УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

рефлексия способов и условий действия, контроль оценки процесса и результатов деятельности;

определение основной и второстепенной информации;

постановка и формулирование проблемы;

Коммуникативных УУД:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

Предмет: русский язык

Класс: 6

Тема: Не с именами существительными, раздел «Морфология и орфография»

Учебник: М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. Учебник для общеобразовательных учреждений, - Москва: «Просвещение», 2016 г.

Тип урока: усвоения новых знаний

Оборудование: раздаточный материал (алгоритм), презентация PowerPoint

Технологии:

Элементы

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Игровые технологии

Технологии проблемного обучения

Технология полного усвоения

Технологии уровневой дифференциации

Технологии развивающего обучения

Интерактивные методы обучения. Использование информационных технологий: мультимедийный проектор, презентация Microsoft PowerPoint, 2010; Интернет: электронный учебник https://onlinegdz.net /§-51-ne-s-sushhestvitelnymi-russkij-yazyk-6-klass-ladyzhenskaya-baranov-trostencova/

Здоровьесберегающие: профилактика сколиозов, близорукости, снятие напряжения с пальцев рук.

Формы организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная.

Формы контроля: взаимопроверка, самопроверка.

Основные цели урока:

Предметная

Познакомить учащихся с условиями выбора слитного и раздельного написания НЕ с существительными

Учить различать НЕ как часть корня, приставку, частицу.

Помочь обучающимся усвоить правописание не с именами существительными.

Личностная: помочь обучающимся развить познавательные процессы (речь, воображение, восприятие), творческие способности; умение применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение).

Воспитательная: развитие позитивного ценностно-ориентированного отношения к жизни, окружающему миру и изучаемому миру. Формировать ключевые компетенции учащихся. Поддерживать на уроке атмосферу взаимопомощи между учителем и обучающимися.

Урок активизировал следующие образовательные достижения обучающихся:

Предметные:

Умение воспроизводить ранее полученные теоретические знания

Приводить простые жизненные примеры по ранее изученному материалу

Расширение знаний о правилах написания не со словами разных частей речи

Метапредметные:

Умение определять значимость изучаемой орфограммы

Формирование определённого уровня знаний об изучаемой орфограмме (приобретение личностно-значимого опыта для себя)

Владение основами самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи

Личностные:

Формирование мотивации к обучению и коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности

Формирование стремления использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни

Психологические основы урока:

Учёт уровней актуального развития обучающихся и зоны их ближайшего развития.

Реализация развивающей функции обучения: развитие качеств восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.

Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.

Метапредметные результаты:

МР 1: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и

Формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной

Деятельности

МР 2: Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

МР 3: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

МР 4: Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

МР 5: Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

МР 6: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

МР 7: Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

МР 9: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

МР 10: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

МР 11: Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами

Планируемые результаты:

Общеучебные УУД:

а) самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

б) поиск и выделение необходимой информации;

в) структурирование знаний.

Личностные УУД:

а) знание моральных норм и умение выделять нравственный аспект поведения;

б) самоопределение ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Коммуникативные УУД:

а) формирование социальной компетентности;

б) умение слушать

в) умение строить продуктивные взаимоотношения со сверстниками.

Регулятивные УУД:

планирование

контроль

коррекция

оценка

волевая саморегуляция

Познавательные УУД:

структурирование знаний;

рефлексия способов и условий действий;

осмысленное использование полученных знаний.

Логические УУД:

анализ полученной информации;

построение алгоритма рассуждения.

практическая значимость

Знаково-символические УУД:

преобразование учебного материала;

выделение существенного;

отзыв о конкретных ситуативных значений;

формирование обобщенных знаний построение алгоритма рассуждения.

Структура урока

Технологическая карта урока

Источники

Электронный учебник: https://onlinegdz.net/uchebnik-russkij-yazyk-6-klass-ladyzhenskaya-t-a-trostencova-l-a-baranov-m-t/

Каталог Интернет-ресурсов (технологии СДП)

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Развитие критического мышления через чтение и письмо. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

Семинар – практикум Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» http://naschoolbuz.ucoz.ru/publ/metodicheskaja_rabota/razvitie_kriticheskogo_myshlenija_cherez_chtenie_i_pismo/seminar_praktikum_tekhnologija_razvitie_kriticheskogo_myshlenija_cherez_chtenie_i_pismo/6-1-0-2

Технологии организации работы в группе

Технология организации групповой работы http://festival.1september.ru/articles/579384/

Технология групповой работы http://www.znanie.org/jornal/n3/st_tehnol_grup_rab.html

Игровые технологии

Игровые технологии на уроках русского языка как средство развития познавательной активности у школьников http://pokrov8.siteedit.ru/page73

Игровые технологии на уроках http://school634.com/igrovye_tehnologii

Технологии проблемного обучения

Технология проблемного обучения http://www.ref.by/refs/62/30069/1.html

Проблемные методы обучения http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00000409_0.html

Технология полного усвоения

Технология полного усвоения, ее характеристика http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html

Интерактивные методы обучения

Современные подходы к организации обучения и интерактивные технологии http://festival.1september.ru/articles/551473/

Интерактивное обучение: новые подходы http://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php

Технологии уровневой дифференциации

О технологии развивающего обучения и видах познавательной деятельности http://pruzanaschool3.narod.ru/sourses/school/koncep/diifer.htm

Технология (описание) http://internika.org/users/millana/works/tekhnologiya-urovnevoi-differentsiatsii

Технологии развивающего обучения

http://festival.1september.ru/articles/416944/

Технологии развивающего обучения http://psichology.vuzlib.net/book_o350_page_38.html

Современные педагогические технологии как объективная потребность http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_11